Instrumentos de evaluación y mercado laboral (página 2)

OBJETIVOS

1. Objetivo General:

• Relacionar la evaluación por competencias
  en el curso de computación en la inserción al
  mercado
  laboral de
  estudiantes del 5to año de educación secundaria de la I.E.
  "Ricardo Palma" _ Oroya.

JUSTIFICACIÓN, IMPORTANCIA Y
LIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

1. El Proceso
   de Evaluación a través de Competencias, esta
   directamente relacionada con la
   globalización, que en estos tiempos se ha
   instaurado en todos los países que han tomado
   la
   Educación como el generador del Capital
   Humano que se requiere para potenciar la economía de cada país, es por
   ello con una evaluación a través de
   Competencias se creara una relación directamente
   proporcional entre eficiencia y eficacia
   en el estudiante y sobre todo se lograra en los estudiantes
   una capacidad de decisión, autonomía lo
   potenciara así la autoestima laboral para que les permita
   enfrentar el complejo mundo del trabajo.

   Este criterio para evaluar las capacidades y
   actitudes en el curso de computación,
   permitirá al estudiante tener su propia empresa
   de informática, ya sea un centro de
   computo, cabina de Internet u
   otro que preste servicios relacionados a la
   computación y asi generar sus propios ingresos.

2. Justificación de la
   Investigación

   La principal limitación de la investigación es el acceso a la
   información sobre datos,
   así mismo la escasa bibliografía
   existente sobre el tema.

3. Limitación de la
   Investigación
4. Importancia

La investigación es importante porque no
existe investigaciones similares al presente trabajo
de la relación de la evaluación por
competencias en el curso de computación en la
inserción al mercado laboral de estudiantes del
5to año de educación secundaria de
la I.E. "Ricardo Palma" _ Oroya, de teorizarse dicho trabajo
de investigación contribuirá al desarrollo
económico de los egresados de educación
secundaria quienes por alguna razón no puedan
continuar con los estudios superiores.

MARCO
TEÓRICO

1. 1. Medio que permite observar y describir con mayor
      precisión los aspectos cuantitativos y
      cualitativos de la estructura, el proceso y el producto de la educación. Su
      finalidad es facilitar una predicción y un
      control lo más exacto posible del
      proceso educativo (De la Orden, en Lafourcade 1977 Pg.
      16).

      Proceso por medio del cual los profesores buscan
      y usa información procedente de diversas fuentes para llegar a un juicio de
      valor
      sobre el alumno o sistema de enseñanza en general o sobre alguna
      faceta particular del mismo.

   2. Definición de
      Evaluación
   3. Características de la
      Evaluación
2. Fundamentos Teóricos:

Fonseca, C. (2004) en su tesis
menciona que las características de la evaluación
son cinco:

• Integral: involucra las dimensiones
  intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica del
  alumno; así como a los demás elementos y
  actores del proceso educativo, y las condiciones del entorno
  socioeconómico y cultural que inciden en el
  aprendizaje.
• Continua: se realiza a lo largo del proceso
  educativo en sus distintos momentos: al inicio, durante y al
  final del mismo, de manera que los resultados de la
  evaluación no se conozcan sólo al final, sino
  durante todo el proceso.
• Sistemática: se organiza y desarrolla
  en etapas debidamente planificadas, en las que se formulan
  previamente los aprendizajes a evaluar y se utilizan técnicas e instrumentos válidos
  y confiables para la obtención de información
  pertinente y relevante sobre las necesidades y logros de los
  estudiantes. Sin embargo, esto no exime el recojo de
  información ocasional mediante técnicas no
  formales, como la observación casual o no
  planificada.
• Participativa: posibilita la
  intervención de los distintos actores en el proceso de
  evaluación, comprometiendo a los docentes,
  directores, estudiantes y padres de familia en el
  mejoramiento de los aprendizajes, a través de la
  autoevaluación, coevaluación y
  heteroevaluación.
• Flexible: toma en cuenta las
  características del contexto donde se desarrolla el
  proceso educativo, las particularidades, necesidades,
  posibilidades e intereses de cada estudiante, así como
  sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje
  para la adecuación de las técnicas,
  instrumentos y procedimientos de
  evaluación.

1. Funciones de la
   Evaluación

En la práctica educativa, la evaluación
persigue simultáneamente varias finalidades, las mismas
que Fonseca, C. (2004) en su tesis menciona que pueden ser
agrupadas en dos grandes funciones:

1. Es la razón de ser de la auténtica
   evaluación, ya que permite reflexionar sobre los
   procesos
   de aprendizaje y de enseñanza con el fin de
   corregirlos y mejorarlos.

2. La función
   pedagógica
3. La función social

Pretende esencialmente determinar qué alumnos
han logrado los aprendizajes necesarios para otorgarles la
certificación correspondiente requerida por la sociedad en
los diferentes niveles o modalidades del sistema
educativo. Por esta razón, se considera que esta
función tiene carácter social, pues constata y/o
certifica el logro de determinados aprendizajes al
término de un período, curso o ciclo de
formación, para la promoción o no a grados inmediatos
superiores o para la inserción en el mercado
laboral.

1. 1. Planificación de la
   evaluación. Se definen los elementos
   centrales de la evaluación: qué, para
   qué, cómo y cuándo se evaluará
   y con qué instrumentos. Todo ello garantiza la
   obtención de información válida y
   confiable sobre el proceso educativo.

   2. Recojo y selección de
   información. La obtención de
   información sobre los aprendizajes de los alumnos,
   se realiza a través de las interacciones en el aula,
   la aplicación de instrumentos u otras situaciones de
   evaluación que se considere oportuno. De toda la
   información obtenida deberá seleccionarse la
   que resulte más confiable y
   significativa.

   3. Interpretación y
   valoración de la información. Se
   realiza en términos del grado de desarrollo de los aprendizajes establecidos
   en cada área. Se trata de encontrar sentido a los
   resultados de la evaluación, determinar si son
   coherentes o no con los propósitos planteados y
   emitir un juicio de valor.

   4. Comunicación de los
   resultados. Esto significa que se analiza y se
   reflexiona acerca del proceso educativo con la
   participación no sólo de los alumnos y
   docentes, sino también, de los padres de familia, de
   tal manera que los resultados de la evaluación son
   conocidos por todos los interesados. Así todos se
   involucran en el proceso y los resultados son más
   significativos.

   5. Toma de
   decisiones. Los resultados de la
   evaluación deben llevarnos a aplicar medidas
   pertinentes y oportunas para mejorar el proceso de
   aprendizaje.

2. Etapas de la Evaluación
3. Forma de cómo Evaluar los
   Aprendizajes

Los aprendizajes que el alumno desarrolla son de
diferente naturaleza,
y como tales se enseñan de diferente modo y
consecuentemente también se evalúan de diferente
manera.

1. Las competencias se evalúan en la
   actuación misma del alumno. Se trata de que el alumno
   haga las cosas y las haga bien. Lo que importa principalmente
   es la manifestación externa de la competencia y no tanto los conocimientos que
   el alumno tiene sobre cómo se realiza la actividad
   correspondiente.

• Si se trata de la competencia comunicativa,
  el alumno debe hablar y escribir bien, con el nivel de
  corrección, coherencia, orden, precisión y
  poder de
  convicción, que corresponda a lo esperado en el grado
  escolar respectivo.
• En las competencias sociales no importa
  cuánto saben los alumnos sobre democracia
  o convivencia, lo fundamental es que en su accionar muestren
  una conducta
  democrática; lo que se evalúa es si los alumnos
  tienen comportamientos adecuados en su relación con
  los demás, si escuchan con atención a sus compañeros, si
  respetan las ideas de otras personas, si son solidarios, si
  saben participar en un debate
  exponiendo sus ideas sin perjudicar a los demás, si
  participan activamente en la identificación y/o
  solución de los problemas
  que afectan a su comunidad,
  etc.
• En las competencias factuales, en las que se busca
  la realización idónea de acciones
  aprendidas para trabajar, con mayor razón, lo que se
  evalúa es lo que hace el alumno y si lo hace bien o
  no, esto quiere decir que no basta con que el alumno sepa
  hacer las cosas, sino que las haga y las haga alcanzando la
  experticia necesaria, movilizando una serie de conocimientos,
  decisiones, rasgos de personalidad, actitudes y valores.

1. Los conocimientos se evalúan a partir
   de la exteriorización de lo que sabe el alumno, o sea
   cuando da cuenta de que conoce algo, por medio de la
   expresión verbal y/o gráfica. Estas
   exteriorizaciones deben ir más allá de la
   simple memorización, vinculándose, más
   bien, a capacidades cognitivas superiores, como el análisis, la síntesis, la interpretación, la
   asociación, la emisión de juicios
   críticos, etc. Para evaluar los conocimientos podemos
   recurrir a los exámenes o a las pruebas
   escritas, orales, manuales y a
   otras técnicas o instrumentos alternativos como
   mapas,
   esquemas, gráficos, solución de problemas,
   etc., Tanto en las competencias como en los conocimientos se
   busca que los alumnos alcancen la excelencia, de acuerdo con
   el grado, nivel o modalidad en que se ubiquen.
2. Las vivencias valorativas se evalúan
   sin la exigencia de que el alumno alcance la excelencia o de
   establecer niveles mínimos de rendimiento. Acá
   lo importante es que el alumno sienta gozo, participe con
   entusiasmo, con perseverancia y puntualidad. Por lo tanto
   tampoco se justifican los exámenes, sino que la
   información se recogerá fundamentalmente a
   través de técnicas de observación, con
   el apoyo de instrumentos tales como anecdotarios, listas de
   cotejos, escalas, etc.
3. Las actitudes son transversales a todas las
   áreas, por lo tanto todos los profesores deben
   alentarlas. Como la adquisición de actitudes es un
   proceso lento el docente debe realizar un seguimiento
   continuo de la forma como las actitudes evolucionan en sus
   alumnos, anotando sus observaciones en anecdotarios, fichas de
   observación, etc. Al finalizar el grado, el docente
   formulará una apreciación sobre la
   adquisición de dichas actitudes, de acuerdo a los
   comportamientos observados.

Las actitudes que fundamentalmente se
desarrollarán en todas las áreas son las
siguientes:

· Autoestima

· Apertura a los demás

· Sentido de orden

· Compromiso con la tarea

· Sentido de responsabilidad

Cada área o asignatura determinará su
forma de evaluar dependiendo del tipo de aprendizaje en el que
ponga énfasis, pudiendo darse el caso de que se promueva
más de un tipo de aprendizaje en cada área o
asignatura.

1. Los instrumentos de evaluación se
   seleccionan de acuerdo con el tipo de aprendizaje que se
   pretenda evaluar. Cuando los indicadores están formulados en forma
   clara y precisa nos encaminan al tipo de instrumento que se
   podría emplear. Lafourcade, P.D. (1977).

   Tabla 01: Instrumentos de
   Evaluación De acuerdo con el Tipo de
   Aprendizaje

   TIPO DE APRENDIZAJE	INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
   CONOCIMIENTOS	Pruebas Escritas Pruebas orales Hojas de práctica Organizadores visuales Trabajos de investigación Monografías Portafolios
   COMPETENCIAS · Factuales · Comunicacionales · Sociales	Guía de prácticas Textos escritos Fichas de observación Lista de cotejo Pruebas de ejecución Guía de entrevista Portafolios
   VIVENCIAS VALORATIVAS	Fichas de observación Lista de cotejos Anecdotarios
   ACTITUDES	Fichas de observación Lista de cotejos Anecdotarios Escala de actitudes

   Fuente: Lafourcade, P.D. (1977).

   Figura 01: Instrumentos de
   Evaluación

   

   Fuente: Lafourcade, P.D. (1977).

2. Instrumentos de Evaluación

   En la clasificación de los instrumentos se
   emplea el criterio de dividir entre aquellos instrumentos
   que requieren un conocimiento o comunicación directa
   del evaluador-evaluado para su aplicación, de
   aquellos que no necesitan estos requisitos.

3. Clasificación de Instrumentos de
   Evaluación

   1. La evaluación de los aprendizajes es un
      componente del proceso educativo, a través del
      cual se observa, recoge y analiza información
      significativa, respecto de las posibilidades,
      necesidades y logros de los alumnos, con la finalidad
      de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar
      decisiones pertinentes y oportunas para el mejoramiento
      de sus aprendizajes. Ramirez Jessica (2003)

   2. Evaluación de los
      aprendizajes:

      Se refiere a quien está aprendiendo
      (alumno) se autoevalue su aprendizaje, las variables de éxito están de acuerdo a
      características de madurez del alumno para
      reconocer sus fortalezas y debilidades y por otro lado,
      preparar por parte del docente dispositivos de control
      apropiados de autoevaluación. Ramirez Jessica
      (2003).

   3. Auto evaluación:

      Referida cuando el docente evalúa al
      alumno, es la más utilizada en la cualquier
      comunidad educativa y su implantación tan
      fuertemente arraigada está dada por la
      consecuencia natural de la relación maestro y
      aprendiz. Ramirez Jessica (2003)

   4. Heteroevaluación:
   5. Coevaluación:
4. Definición de
   Términos

Cuando los alumnos se evalúan entre sí
o conjuntamente con el docente, práctica de
evaluación que se está utilizando cada vez con
mayor frecuencia en el aula. Esta modalidad, al igual que la
autoevaluación deben ir en aumento, principalmente
referido a aprender a trabajar en equipo e insertarse en
grupos que no
siempre van a estar en concordancia con las preferencias
personales de cada integrante, sin embargo, se aprende a
evaluar y a ser evaluado. Ramirez Jessica (2003)

FORMULACIÓN DE
HIPÓTESIS

1. Hipótesis General

La evaluación por competencias en el curso de
computación influirá en la inserción al
mercado laboral de estudiantes del 5to año
de educación secundaria de la I.E. "Ricardo Palma" _
Oroya.

VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN

Variable Independiente (X): Evaluación
por competencias.

Variable Dependiente (Y): Inserción al
mercado laboral.

METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN

1. Tipo y Nivel de Investigación: Es
   Investigación Correlacional y Explicativa.
2. Método de Investigación: Se
   hará uso del Método Explicativo.
3. Diseño de la Investigación: El
   presente trabajo de investigación esta ubicado dentro
   de un diseño no experimental, diseño
   transeccional correlacional.
4. Universo, Población y Muestra:

• Universo: El universo esta
  conformado por las I.E. del nivel secundario del departamento
  de Junín.
• Población: Estará formado
  todos los estudiantes matriculados en la I.E. "Ricardo Palma"
  del Distrito de Morococha, provincia de Oroya.
• Muestra: La conformaran 65 estudiantes de
  las secciones A, B y C del 5to año, sus
  edades están comprendidas entre los 15 y 17
  años.

1. Técnicas, Instrumentos y Fuentes de
   recolección de Datos:

Técnicas de Recogida de
Datos:

• Observación
• Entrevista

Instrumentos de Recogida de Datos:

• Fichas de observación.
• Cuestionario.
• Entrevistas individuales.

1. Técnicas de Procesamiento y
   Análisis de Datos Recolectados:

• Estudios descriptivos de resultados: tablas y
  gráficos de frecuencias, etc.
• Estudios comparativos: pretest-posttest,
  correlación.
• Análisis de ítems: dificultad,
  etc.;
• Técnicas propias de los estudios
  cualitativos: Observación, etc.

ADMINISTRACIÓN DEL PLAN DE
INVESTIGACIÓN

1. 1. Cronograma de Actividades:

   TAREA

   Año 1

   1er mes

   2do mes

   3ro mes

   4to mes

   5to mes

   6to mes

   7mo mes

   8vo mes

   9no mes

   10mo mes

   11vo mes

   12vo mes

   Planteamiento del problema

   Marco teórico conceptual

   Diseñar la metodología

   Aplicar los instrumentos

   Validar la relación

   Conclusiones

   Recomendaciones

   Anexos

   Investigador Principal (1)

   Investigadores de Apoyo

   1. Analista (1)
   2. Procesador de datos (1)

   Total (3)

2. Recursos Humanos:
3. Recursos y Materiales:

• Equipo de grabación
• Materiales de escritorio e
  impresión
• Material de grabación
• Papelería en general
• Material bibliográfico
• Pasajes
• Refrigerios
• Alquiler de equipo
• Fotocopiado
• Otros

1. Financiamiento:

BIBLIOGRAFÍA

• Bravo Pemjean Liliana (2007) Evaluación de
  competencias en la enseñanza de la historia. Pontificia
  Universidad
  Católica de Chile.
• Brihuega, J. (1985) Didáctica
  de las Matemáticas: Geometría
  Comunidad de Madrid col.:
  Programa de
  formación del profesorado; Madrid.
• Díaz-Barriga, F. y Hernández, G.
  (2002). Estrategias
  Docentes para un aprendizaje
  significativo. Una interpretación constructivista.
  McGrawHill. México.
• Fonseca, C. (2004). Discontinuidades
  Matemáticas y Didácticas entre la
  Enseñanza Secundaria y la Enseñanza
  Universitaria. Tesis
  doctoral. Universidad de Vigo.
• González Halcones Miguel Ángel (Dpto de
  Didáctica de la Expresión
  Musical,Plástica y Corporal. Área de Educación
  Física.UCLM.) Noelia Pérez González
  Maestra Especialista de Educación
  Física

• Lafourcade, P.D. (1977): Evaluación de los
  aprendizajes. Cincel. Madrid.
• Puig Adam, P. (1956) Didáctica de la
  Matemática Heurística
  Inst. de Formación
  Laboral; Madrid.
• Ramirez Jessica (2003) Instrumentos de
  Evaluación a Través de Competencias,
  Santiago.
• http://www.agapema.com/activ/act_formacion/jornadas.htm

Autor:

Marleni Piñas Robles

HUANCAYO – 2008